Inteligencia

Tambien pueden descargar el archivo de la clase de Bernardina desde el siguiente link:

http://hotfile.com/dl/72877206/5ef9223/Inteligencia-_Bernardina.pptx.html

saludos Gustavo

Vida intrauterina- gestación Relación feto- madre

La teoría del trauma de nacimiento propuesta por el neopsicoanalista Otto Rank, considera que un parto dificultoso puede provocar sufrimiento fetal que llevará a generar una fuente de angustia en el neonato y que lo predispone en la vida postnatal a una personalidad neurótica. por estos motivos y por minimizar el dolor de parto en los años 70 del s. XX surgieron diversas investigaciones en especial de Grantly Dick-Reas, aparecieron diferentes métodos de dar a luz basados en programas de entrenamiento físico y psicológico previo al parto en lugar de depender de drogas: parto controlado, el método Lamaze, el método Leboyer, el método del parto bajo el agua (Tchaitkovski).

Luego de entrar en el tema se me despertó una pregunta teniendo en cuenta el concepto de Bleger, en que la personalidad se sostiene en un trípode conformado por temperamento, carácter y soma , por otra parte los autores vistos en clase sobre vida intrauterina (Luis Chiozza Boris Cyrulnik) en los cuales citaban que el feto a partir del 6 mes comienzan a percibir, se me ocurrió lo siguiente; como el temperamento existe en los sujetos desde su nacimiento y no es heredado genéricamente 

- El temperamento se desarrolla durante la vida intrauterina en relación con el medio en el que se desenvuelva la mujer gestante ? 

y encontré esta respuesta:

Pediátrica 2004;6(1):29-41

Desarrollo formativo de la actividad psíquica personal

FORMATIVE DEVELOPMENT OF THE PERSONAL PSYCHIC ACTIVITY

PEDRO ORTIZ CABAÑILLAS

Pedro Ortiz C., Profesor Principal, Facultad de Medicina, UNMSM.

Los procesos formativos de la personalidad se inician con la fecundación y la formación del zigoto (1-3).Y aunque los hombres al nacer todavía tenemos una estructura individual de naturaleza humana, determinada tanto por los genes como por el ambiente local (que rodea a la madre gestante y el recién nacido), es importante precisar que la determinación social de la personalidad, que también empieza necesariamente con el zigoto, se intensifica y amplía, y así predomina a partir de las últimas semanas de la gestación y mucho más desde el mismo instante del nacimiento. De aquí en adelante, la sociedad asumirá el papel de formadora de la persona, sin negar con ello la importancia del potencial humano que tiene el individuo a partir de la información genética de sus padres.

La explicación de este Desarrollo Formativo de la Personalidad (PFP) implica tener en cuenta e intentar resolver por lo menos tres problemas controversiales de fondo: 1) El problema de si el desarrollo de la personalidad es determinado por la naturaleza o por la cultura, o puesto en términos más biológicos, por los genes o por el ambiente. 2) El problema de cuál de las teorías sobre los estadios del desarrollo del niño es la más aceptable y si se puede tomar como base de la explicación psicobiológica del desarrollo formativo de la personalidad. 3) El problema de cómo usar los datos empíricos o de observación disponibles acerca del desarrollo del sistema nervioso del hombre y los animales en el contexto de dichas teorías, en el curso del desarrollo formativo de todas las personas.

Felizmente, la definición de información que aquí se sigue (3-4) facilita la comprensión y la explicación del desarrollo de las personas, al hacer evidente la aseveración de Donald Hebb (5) de que “toda conducta es100% heredada y 100% adquirida”. Pero, más que eso, afirmamos que el desarrollo de cada individuo humano en su integridad es determinado 100% epigenéticamente a partir de la información genética y 100%cinéticamente a base de la clase de información social que refleja el ambiente social donde se forma.

Respecto de las teorías vigentes, sólo diremos que cada una de ellas ha tomado únicamente algún aspecto objetivo, o que puede objetivarse, respecto de la actividad humana (natural, y poco o nada respecto de su actividad social) para luego explicar la totalidad del desarrollo del individuo, pero sin lograr una explicación comprehensiva del desarrollo integral de cada personalidad. Una crítica a estas teorías que se limitan a explicar algún aspecto interesante del desarrollo escapa del presente artículo, pero conviene que se tome en cuenta que las teorías psicoanalíticas, del aprendizaje, del desarrollo cognitivo y socioculturales, para citar sólo las mejor conocidas, al describir solamente los estadios por los que pasan los niños en promedio, no pueden ser el marco general que explique el desarrollo integrado de cada individuo, por más que las descripciones se relacionen con las observaciones embriológicas y de la genética molecular.

Así, por ejemplo, si bien el desarrollo ontogenético del embrión, el feto y el psiquismo humano durante la gestación refleja la filogenia de las especies que se encuentran en la trayectoria de la evolución de las especies animales que culminó con la aparición de la especie Homo sapiens (Figura 1), el desarrollo formativo de la personalidad, predominantemente postnatal, refleja, en realidad, la historia de la sociedad, esto es, la influencia de la estructura tradicional, cultural y económica de la misma (Figuras 2 y 3).

Por consiguiente, dentro de la lógica del modelo del sistema de la personalidad que seguimos (3-4), tenemos que dar especial importancia a los procesos de determinación epigenética y cinética del desarrollo del sistema nervioso como parte del desarrollo formativo de la personalidad. Tal como se ha dicho, estos procesos entran en juego desde la fecundación del óvulo por el espermatozoide, y se repiten en los procesos que culminan en cada nivel de desarrollo de la persona en proceso de formación.

Figura1. Niveles de organización de la personalidad

Figura 2. Desarrollo histórico de la sociedad

Figura 3. Desarrollo formativo de la personalidad

No se tratarán en este artículo los procesos de desarrollo embrionario y fetal como tales, sino únicamente los del desarrollo del sistema nervioso, y dentro de éste, desatacar los procesos del desarrollo de la actividad psíquica personal, en tanto tenemos que explicar la formación del psiquismo humano, y la posterior transformación de éste en una personalidad.

Desde un ángulo conceptual general, hablamos de desarrollo personal para referirnos a la vida o la historia de cada individuo, que no sólo incluye sus procesos formativos tempranos durante la infancia, la niñez y la adolescencia, sino también los procesos de su madurez y finalmente de su involución durante lasenescencia.

Es así que la formación de la personalidad comprende tanto los procesos de crecimiento y los llamados de maduración biológicos, así como los de la transformación del organismo en psiquismo animal y de éste en psiquismo humano, como acabamos de señalar. Se trata pues de un desarrollo por niveles, que grosso modo coinciden con los estadios del desarrollo (de las fases prenatales y postnatales). Como se verá, es interesante que el salto de un nivel a otro, por lo general se hace pasando por un período crítico en que al parecer la actividad del nivel actual se desorganiza y hasta puede desaparecer para dar origen al nivel inmediato superior. Lógicamente que dentro del modelo, también estos saltos determinarán que surja el tipo de información que organiza el respectivo nivel (Figura 1).

Otro aspecto importante del desarrollo, tanto formativo como involutivo, es que se realiza por áreas; áreas que, a diferencia de los esquemas de estadios más conocidos, en nuestro modelo corresponden al desarrollo formativo de los componentes de la conciencia: afectivo, cognitivo y conativo. Veremos enseguida que bajo el efecto cinético de cada uno de estos componentes de la conciencia, se forman los componentes de la personalidad (del individuo total): el temperamento, el intelecto y el carácter (3,4): Es evidente que la formación de estos tres componentes de la personalidad se acentúa durante las sucesivas etapas formativas de la personalidad que conocemos como infancia, niñez y adolescencia.

Además, dado que en todo el desarrollo individual, los condicionantes del proceso formativo ocurren simultáneamente, el niño al recibir la información tiene que procesar solamente aquella que le permite el estado actual de su desarrollo, sobre todo de su corteza cerebral. Por eso el niño empieza a formar todos los componentes del habla y de la conciencia desde que nace; pero cada uno de ellos se forma a distinta velocidad hasta que alcanzan su máxima capacidad en etapas sucesivas, que dependen de la complejidad y grado de dificultad de la tarea y el grado de desarrollo de la red neocortical.

http://www.scribd.com/doc/25036303/Desarrollo-Formativo-de-La-Actividad-Psiquica-Personal

el texto completo lo pueden sacar de esta pagina 

saludos 

Gustavo Guevara

carrera : Lic. en ciencias de la educación